編者按：校長聽課并親自撰文評價(jià)，這傳遞出一個(gè)信息：高等學(xué)校要高度重視課堂教學(xué)。孫維城教授的課堂教學(xué)是個(gè)案例，通過對這個(gè)案例的解剖，汪院長提出了對迎接教育部評估、對課堂教學(xué)、對高校發(fā)展的具體要求，那就是構(gòu)建瀟灑課堂、魅力課堂、多彩課堂、能力課堂，這是新時(shí)期課堂教學(xué)的全新理念。我們要高度重視并落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

——聽文學(xué)院孫維城教授課有感

汪青松

早就聽說文學(xué)院孫維城教授課講得精彩，他主持的《中國古代文學(xué)》是安徽省精品課程。2007年3月21日上午，我來到孫教授的課堂，聽他給文學(xué)院04級中文專業(yè)1班、2班學(xué)生講授唐代詩仙李白的《金陵酒肆留別》。這兩節(jié)課是選修課，也是作品欣賞課。

孫教授從唐宋文學(xué)的比較中導(dǎo)入新課，指出，唐人與宋人不同，唐人壯而胖、宋人瘦而清，唐人熱情奔放、宋人凝重含蓄，唐人講氣勢、宋人講韻味，唐人象青春少年、宋人象中年哲人，唐人要征服世界、宋人要觀照內(nèi)心，唐人是理想、宋人是現(xiàn)實(shí)，唐人是酒、宋人是茶……比較唐人宋人風(fēng)貌，旨在切入唐宋文學(xué)比較，為欣賞唐詩展示一個(gè)生動的宏大背景。

講詩與學(xué)詩，首先要讀詩。孫教授沒有包辦課堂，而是帶領(lǐng)學(xué)生一起大聲吟誦：“風(fēng)吹柳花滿店香，吳姬壓酒勸客嘗。金陵子弟來相送，欲行不行各盡觴。請君試問東流水，別意與之誰短長？”讀過后，討論這是什么樣的詩？有的學(xué)生說是自由詩，有的學(xué)生說是古體詩。孫教授肯定這首詩既不是律詩，也不是絕句，而是七言古體詩；李白喜愛體裁自由的古體詩，體現(xiàn)了對精神自由的追求。

接下來，孫教授與學(xué)生共同解讀每句詩的涵義。先請學(xué)生逐句談出看法，然后闡發(fā)自己的見解。學(xué)生一個(gè)接一個(gè)回答，有時(shí)幾個(gè)學(xué)生搶著發(fā)言談一個(gè)問題，“風(fēng)吹柳花滿店香”指的是什么香？笫一位說，“滿店香”是飛飛揚(yáng)揚(yáng)飄進(jìn)的柳花香；第二位說，“滿店香”是酒店濃烈的酒香；第三位說，這里的“滿店香”是一種感覺，柳花香只是淡香、微香，唯有心靜、心情好時(shí)才能在靜中體悟到“滿店香”。孫教授對學(xué)生的回答都給予熱情的鼓勵(lì)，課堂氣氛熱烈，孫教授和學(xué)生不時(shí)發(fā)出高興而爽朗的笑聲，與我一起前來聽課的文學(xué)院方錫球教授、羅國全和梅向東副教授，教務(wù)處韋長發(fā)同志也都露出愉快的微笑。

李白的《金陵酒肆留別》為我們描繪了一幅美麗的春天圖景：詩中有景——“風(fēng)吹柳花滿店香”；景中有人——“吳姬壓酒勸客嘗”、“金陵子弟來相送”；人中有情——“欲行不行各盡觴”；情中有理——“請君試問東流水，別意與之誰短長？”孫教授不僅充滿激情地講述，而且啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮充分的想象和遐想；不僅引導(dǎo)學(xué)生展開討論，而且運(yùn)用多媒體展示“柳花”、“酒店”、“美女”、“美酒”等美麗風(fēng)物。孫教授引用艾青的詩來詮釋這幅社會和諧的美好景象：“去問開化的大地，去問解凍的河流，去問南來的燕子，去問輕柔的楊柳”。

午飯時(shí)在教工餐廳，我與孫教授談到他的這次課實(shí)現(xiàn)了四個(gè)統(tǒng)一：一是“景與人”的統(tǒng)一，二是“動與靜”的統(tǒng)一，三是“情與理”的統(tǒng)一，四是“互動與課件”的統(tǒng)一。同時(shí)我也在思考，作品欣賞課能否進(jìn)一步嘗試“想象與創(chuàng)作”的統(tǒng)一？比如，“吳姬壓酒勸客嘗”，“壓酒”哪里是“勸客嘗”？為什么“壓酒”重重提起，“勸嘗”又輕輕放下呢？這里的“壓”可能是象征性的，表征熱情、熱烈、多情的和諧與友誼。

唐朝李賀有“天若有情天亦老” 的詩句，毛澤東1929年10月在《采桑子·重陽》中反用其意，寫出：“人生易老天難老”。教學(xué)《金陵酒肆留別》，能否把“壓酒勸客嘗”改為“端酒”或“舉酒”“請客嘗”，或把“壓酒請客嘗”改為“壓酒”“逼客喝”或“灌客飲”？替換一個(gè)詞、兩個(gè)詞或補(bǔ)一句、補(bǔ)兩句，就會有不同的藝術(shù)效果。有比較才有鑒別，嘗試“想象與創(chuàng)作”有利于學(xué)生欣賞、領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)和創(chuàng)作實(shí)踐能力的提高。

教育部2007年2號文件指出：“要發(fā)揮教授、副教授在教學(xué)改革中的主力軍作用，積極鼓勵(lì)教授、副教授投身教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，大力推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，不斷取得高水平教學(xué)改革成果”。高校實(shí)施“質(zhì)量工程”，基礎(chǔ)在打磨課堂。最近，我在《黃山學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第1期發(fā)表了一篇《高校素質(zhì)教育與能力課堂的建構(gòu)》，提出，建構(gòu)能力課堂，在教學(xué)觀上，必須把課堂當(dāng)作“舞臺”，建設(shè)互動型課堂；在學(xué)習(xí)觀上，必須把課堂當(dāng)作“超市”，建設(shè)自選型課堂；在師生觀上，必須把課堂當(dāng)作“沙龍”，建設(shè)和諧型課堂；在質(zhì)量觀上，必須把課堂當(dāng)作“賽場”，建設(shè)智慧型課堂。建構(gòu)能力課堂，對推進(jìn)高校素質(zhì)教育是有意義的。我們都要為此進(jìn)行不懈的努力。

聽孫維城教授的課是一種享受！在春天里學(xué)習(xí)李白春天抒情詩《金陵酒肆留別》，有“風(fēng)吹柳花滿堂香”之感，此處的“堂”不是店堂而是課堂。聽孫維城教授講《金陵酒肆留別》，我真切感受到什么叫瀟灑課堂、魅力課堂、多彩課堂、能力課堂！

孫維城教授的課展現(xiàn)了一個(gè)學(xué)者的學(xué)科研究魅力和一個(gè)教師的教學(xué)研究魅力；作為文學(xué)院的院長，他在課堂上展示的這兩大魅力為一些教師如何開展教學(xué)、如何為教學(xué)評建作出貢獻(xiàn)提供了示范和思考……