編者按：近年來，我校狠抓內涵建設，著力彰顯辦學特色，學校發展建設取得喜人成績。9月7日，省教育廳網站在重點欄目“教育要聞”中，以突出字體，置頂刊登“聚焦安慶師范學院”系列文章之一、反映我校教師教育改革創新的稿件《安慶師范學院圍繞“鑄師魂、強師能”著力培養有情懷的鄉村教師》。現予以轉發，以饗廣大師生。

安慶師范學院圍繞“鑄師魂、強師能”著力培養有情懷的鄉村教師

安慶師范學院頂崗支教優秀畢業生張玉嬌在上課中

5年前，一名叫張玉嬌的女大學生在畢業之際放棄任教城市的機會，毅然報名參加國家的“特崗計劃”，成為了一名年輕的特崗教師，選擇了位于長江孤島中一所初中任教。

3年前，一名叫韋文靜的女大學生同樣放棄城市工作的機會，選擇了報考大別山貧困縣的教師崗位，并且主動要求回到她曾經支教過的鄉村學校任教。

她們都是安慶師范學院的畢業生。她們之所以選擇這樣的人生，都與一段“頂崗支教”的經歷密不可分。從2008年以來，安慶師范學院已先后派遣14批共5300余名師范生開展頂崗支教工作，遍及全省15個地市261所中小學。其中，近千名學生畢業后選擇了基層中小學從事教育工作。

頂崗支教，不僅僅錘煉了師范生的教學技能，更樹立了他們的基層情懷

安慶師范學院的頂崗支教開始于2007年，在當年舉辦的第三屆校企協作暨“雙進”論壇中，專門舉辦了“師范生頂崗支教與教師教育人才培養模式改革研討會”。在政府主導下，學校主動接軌基礎教育，通過建立區域性合作共同體，構建起師范生“頂崗支教”與農村教師“置換培訓”的長效機制。

在開展頂崗支教前，安慶師范學院的教育實習通常集中在城區各中學，時間只有8周。由于時間短，登臺講課的機會非常少，師范生的實際鍛煉有限。“城區學校的教育資源比較充足，我們安排實習生過去，對他們的教學秩序會產生影響，總感覺是給他們添麻煩。”安慶師范學院一位老師如此說。

時間短，鍛煉少，勢必就影響教學技能的提升，也使得師范生畢業時面臨著更大的就業壓力。而頂崗支教為期一個學期，有效解決了這個問題。與城區中學形成強烈對比的是，普遍缺乏師資的農村中小學非常歡迎前來支教的大學生。

在安慶市所屬縣市的鄉村小學中，50歲以上的教師占一半左右，知識結構和教學手段還停留在傳統的“黑板+粉筆”時代；鄉村中學中本科、專科學歷的老師比例明顯偏低，而且多數靠在職進修獲得學歷。外語、體育、美術教師更是“鳳毛麟角”。為此，許多地方不得不對老師“拔高使用”：高中老師從初中調，初中的又從小學調。而原本就不充實的學校，在老師被一批批“拔”走后，又陷入更加艱難的境地。2009年太湖縣甚至發生了某小學近20名學生，先后申請轉學到鎮中心小學的事情，原因是孩子們拿到了英語課本，學校卻開不了英語課。據了解，太湖縣所有村級小學幾乎都沒有開設英語課，全縣小學甚至沒有一名科班出身的英語老師。

支教的師范生在農村中小學承擔了大量的教學任務和班級管理工作，教授2-3門課程對許多人是家常便飯，望江縣麥元中學校長汪結樂曾如此評價支教大學生，“支教生的工作量和我們骨干教師相當。”

為確保頂崗支教質量，安慶師范學院建立了“訓-導-賽-評-頂”的師范生職前培養機制。訓即所有參與實習支教的師范生必須接受嚴格的頂崗前培訓；導即學校為每位師范生配備大學教師和中小學教師“雙導師”，指導學生的學習和頂崗教學工作；賽即所有師范生在校期間必須參加學校和省組織的師范生技能大賽，以賽帶訓；評即參加實習支教的師范生必須接受嚴格的考評，合格的學生頒發實習支教資格證書，獲得證書的師范生方能參加實習支教；頂即師范生畢業前必須到農村中小學頂崗一個學期。

頂崗支教與以前的教育實習相比，師范生的教師專業技能和綜合素質顯著提升。如第一批實習支教工作結束后，在望江縣支教的87名實習支教生得到縣教育局領導的高度贊譽，評價他們是一支可堪重用的教師隊伍。期末考評時，在該縣支教的師范生有95%獲得了優秀等次。

與技能提升相對應的是，許多師范生轉變了對基層的情感。支教工作開展之初，聽說要去農村學校干半年甚至一年時間，習慣了城市生活的大學生們多數選擇了沉默，很少有人主動報名。甚至有學生戲言，誰讓我去支教，我就去跳樓。然而當一學期結束，當農村中小學學生放著鞭炮為支教生送行，哭著追趕著支教生的車子，這樣的一幕幕濕潤了每個支教生的心田。曾經在岳西縣巍嶺鄉中學支教的周大磊感慨地說：“支教結束后，中學校長帶著孩子們把我送到車站，哭著不愿讓我離開。這對我的觸動很大，農村教育太需要人才了，也堅定了我服務基層的信心。”

“經過一個學期的支教，他們對基層的態度都發生了明顯改變，很多人都舍不得離開那里了。”安慶師范學院教師教育中心副主任吳云助說。在學校首屆315名畢業的支教生中，有276人留在了農村中小學工作，占總數87.9%；其中45人回到實習支教受援學校參加工作，占總人數的14.33%。

張玉嬌、韋文靜，就是他們中的典型。江心孤島上已經堅守了5年的張玉嬌，擔任了七、八兩個年級的英語教師兼任七年級的班主任工作，2011年9月她被評為“安徽省優秀特崗教師”。曾經在大別山深處岳西縣包家學校支教的韋文靜，在為期一個學期的支教結束后，其他同學都回校了，可她卻選擇留下繼續支教。面對學生們的求知欲望和神情挽留，畢業后她毅然選擇了報考岳西縣的教師崗位，并且主動要求回到曾經支教的包家中心學校，和山里娃一起成長。

頂崗支教所帶來的改變，不僅僅是解決了農村中小學的師資短缺，也不僅僅是師范大學生們教學技能的提升，更是他們面向基層、服務基層這一從教信念的增強。

優化教師教育課程體系，創新地將中教法老師送進中學課堂當學生

安慶師范學院師范生的頂崗支教安排在大三下學期或大四上學期，為了適應頂崗需要，學校對師范生的教學計劃進行了調整，在大三下學期前完成教育學、心理學、學科教學論等相關課程的教學；大三下學期或大四上學期的課程，以支教自學和指導教師遠程輔導為主。

為了培養符合社會需求的新型教師，學校按照“通識為基、能力為本、人文為魂、服務為重”的人才培養原則，多次修訂人才培養方案，著力培養學生的職業素養和實踐能力，以適應基礎教育對人才的需求。

新方案按通識教育、學科基礎教育、專業教育、教師教育等知識體系規劃學生的知識結構，并且一改過去只開設教育學、心理學和學科教學論等“老三門”的傳統做法，新增加了現代教育技術應用、基礎教育課程改革、教師職業道德、教育政策法規、微格教學、綜合實踐活動、普通話、書法、藝術鑒賞等必修課程和教育類選修課程,加大了師范專業教育類課程的課時。加大師范生教育實習學分，由原來8學分增加到19學分，占人才培養方案總學分的10.6%。加強實訓室和教育實習基地建設，為實踐性教學環節的有效實施奠定了良好的基礎。2008年，該校人文教育專業人才培養創新實驗區獲批為省級人才培養模式創新實驗區。2010年以來，學校先后承擔省級卓越教師培養計劃項目4項，開展培養卓越中小學數學、體育、英語和幼兒園教師的改革試點。2013年，學校獲批教育部“教師隊伍建設示范項目——中西部農村音體美教師一體化培養”項目。這些優質平臺的創建，不斷優化了教師教育課程知行統一體系。

教育部示范項目音體美一體化輔修班學生踏上頂崗支教征途

提升教師教育水平，除了優化課程體系，還離不開一支務實的教學法教師隊伍。為了讓中教法教師真正地懂基礎教育，自2013年起安慶師范學院別出心裁地將中教法老師送進中學課堂做學生。

“我們大學老師在教育教學上具有理論優勢，但是中小學課堂如何教學才更有成效，一線教師才有話語權。我們的教師教育是為基礎教育培養師資的，我們的中教法老師不能只是會說，也要會做。”教師教育中心副主任吳云助解釋。這一做法有效解決了高等教育與基礎教育因缺少聯系而產生的鴻溝。

學校積極為教學法教師與中學名師搭建交流的平臺，定期召開教學法研討會,邀請安慶一中、二中等中小學名師參與研討，分析當前中小學的課程改革、教學要求、中考和高考的命題變化等，使教學法教師能及時掌握中小學教學的動態。此外，更是要求所有教學法教師去中學課堂聽課，讓他們放下大學教師的身段當學生，深入中小學課堂，體驗中小學課堂教學，參與教研活動，從而使自己的教學法教學更具有針對性、實效性。

安慶師范學院將頂崗支教與“國培計劃”相結合提升支教生教學技能

物理與電氣學院的教學法老師吳兆旺，曾在安慶二中教過一年物理。一年的中學工作經歷，讓他明白了中小學學生每年都會有不同的變化，所以至今他還積極關注著中小學課堂。有空的時候，吳兆旺會經常去旁聽中學老教師的課，“一位名師上的習題課，看似普通，卻能通過一道題目全面概括許多知識點。”說到這些，吳兆旺佩服不已，他說中學老教師就是“一筆寶貴的財富”，大學教學法教師應該常與中學名師與交流、討教，再把自己收獲的經驗知識傳授給師范生們。

“僅僅依靠一本教學法教材，進行從理論到理論的教學，是很難起到實際效果的。”

狠抓基本功，強化學生從師技能培養，實踐教學貫穿四年始終

能上好一節課，是衡量一名合格師范生的基本要求。為此，安慶師范學院尤其重視實踐教學體系建設，從課內課外相結合的角度，科學安排師范生實踐教學環節，讓實踐教學貫穿四年始終。

在低年級階段，學校組織開展教育見習和教學觀摩活動，讓師范生熟悉中小學教學常規活動，著重加強師范生的普通話和漢字書寫技能訓練；到中年級階段，組織開展教育調查和教育實踐活動，進一步熟悉中小學學科和課程，著重加強師范生的現代化教學手段和微格訓練等技能訓練培養；到高年級階段，則全面開展說課和教師技能大比武，為師范生到中小學開展教育實習和頂崗支教做好準備。

為了強化師范生從師技能，學校自2007年開始長期聘請中學特級、高級教師擔任兼職教授，為師范生開辦各類講座，豐富了學生從教的感性知識和經驗。同時，學校扎實開展第二課堂活動，加強師范生的職業技能訓練，切實增強了學生的從教能力。在全校開展了“鑄師魂、強師能”等形式多樣、內容豐富的課外訓練活動，定期舉辦各類教師技能競賽，為學生搭建苦練基本功和展示扎實技能的平臺，促進學生過“普通話關”，“漢字書寫關”、過“教育實習試講關”，強化師范生語言表達和板書設計技能，增強就業競爭能力。在學校每個學期開設的公選課中，書法和普通話是開設班級和選課人數最多的兩門課程。除了公選課，學校還不定期邀請相關專家開展普通話和書法講座，這些都為師范生通過“三字一話”提供了充足的條件。

《中國教育報》突出報道安慶師范學院頂崗支教工作

安慶是書法之鄉，清代曾出過著名書法大師鄧石如。2014年學校以“鄧石如”為名成立了書法培訓班，在2013級和2014級師范生中遴選出94名學生，通過書法創作再次進行評議，最終遴選出40名具備一定書法基礎的學生展開為期一年的書法訓練。

高強度的基本功訓練之下，廣大師范生練就了過硬的教學技能，在連續五年的安徽省高等學校師范生教學技能大賽中，安慶師范學院斬獲4個特等獎和12個一等獎的好成績。此外，在國家級英語教師職業技能競賽、體育教育基本功大賽、物理教育教學技能比賽、音樂教育五項全能比賽、語言文字能力知識競賽、全國高等學校規范字書寫大賽等師范生職業技能競賽等活動中獲獎100余項，在同類院校中名列前茅。

師范生的培養，尤其需要增強學生的專業理想和職業情感。安慶師范學院注重通過專題講座、報告等靈活多樣的形式開展教師教育專業思想教育，利用學校品牌活動——“周末講壇”平臺，邀請中小學優秀教師、江南好老師、“國培計劃”優秀學員、優秀畢業生、頂崗支教典型為師范生零距離做師德報告，強化學生的從教意識。“我們的教師教育理念可以概括為兩大重點6個字，‘鑄師魂、強師能’，鑄師魂是指培養師范生對職業的認同、樹立面向基層服務的理念；強師能是指通過各種教學手段提升他們的從業本領。”吳云助說。

安慶師范學院定期舉行頂崗支教先進事跡報告會使支教精神傳承發揚

近5年來，在安慶師范學院的師范類畢業生，除了近千人投身鄉村成為鄉村教師，還有近50人參加了“服務西部”計劃和西部地區貧困縣教師“特設崗位”計劃。他們在艱苦的環境和崗位上，默默耕耘，為鄉村學生的成長奉獻了青春。

“從基層中小學的反映來看，大家普遍認為，安慶師范學院的畢業生教師專業思想牢固，適應教師角色較快，教學基本功扎實，吃苦精神強，能夠做到‘下得去、留得住、用得上’”。安慶市教體局局長沈波如是說。

據安慶師范學院院長閔永新介紹，安慶師范學院成立30多年來共培養了6萬多名師范畢業生，絕大部分師范生扎根基層，樂于奉獻，以樸實、踏實、扎實的品格受到廣泛贊譽，成為地方基礎教育的骨干力量，涌現出以推進義務教育均衡發展在全國產生影響的原銅陵市教育局局長、現安徽省教育廳副廳長金燕，全國勞模、蕪湖一中校長龐定亞，深圳大學原校長章必功等為代表的一大批教育英才。據不完全統計，畢業生中擔任皖西南地區中學校長的有200余人，有150余名省級以上特級教師、優秀教師、教壇新星，為安徽省基礎教育做出了重要貢獻。2006年6月，時任教育部副部長袁貴仁在視察學校時指出：“安慶師院堅持立足安慶、立足安徽、立足師范教育的定位是很準確的，安慶的基礎教育質量好，這與安慶師院的辦學質量是分不開的。”（陳東）